有效教學的內涵與基本做法

有效教學的內涵與基本做法

(轉貼自臺中市教育電子報第22期--有效教學)

文：游自達〈臺中教育大學教育學系副教授〉

有關有效教學的議題是教育實務工作者長時間關心的議題，
也是教育心理學界研究的焦點。
近一百年來，有關有效教學的論述與研究可說多如繁星。
經歷長時間的研究與教學實務經驗的累積，
我們對於有效教學的策略已有更多的認識與理解。
但是，學者們卻也不斷指出，
雖然現今的教學空間更堂皇壯觀、教學設備更先進新穎、教學媒體更光鮮炫目，
但是教師的教學方法似乎沒有太大的改變。
老師講授、學生吸收的框架沒有變，
知識傳輸的做法依然是教學中的主流，
學生仍是被動感官接受別人的知識。
前教育部長曾志朗在2013年二月號(132期)的科學人雜誌中
便以｢科學進入轉譯的年代，教學呢？｣為題，
呼籲發展轉譯的教育科學，
將新智科學研究所導出的教學策略，在教學現場加以探究。

隨著時代的變遷與社會的發展，
對於什麼是｢有效學習｣的看法不斷改變，有效教學的內涵與做法也有不同的重點。
上個世紀末，學者們在回顧上個世紀有關教學研究的發展時曾明確地指出，
有關學習的隱喻已經從｢學習是正確反應的獲得｣轉變至｢學習是社會文化的發展｣
(learning as socio-cultural development。
學習的意涵變遷，有效教學的觀點自然也有所調整。
近年來，由於學生學習表現的國際比較研究 (如TIMMS、PISA等)廣受社會各界所重視，
素養的培養已成為教育界最火紅的話題。
以PISA的素養評量為例，
評量的焦點包含內容(content)、歷程(process)、情境(context)等三個向度。
換句話說，有效的學習除了關注學習領域內容的精熟之外，
更需要協助學生發展分析問題、推理的策略方法，
同時也要發展在生活情境中覺察問題與解決實際問題的能力，
以成為積極的、關懷的、以及反思的國民。

有鑑於此，教育人員需要重思有效教學的內涵並在做法上加以調整。
具體而言，有效教學的內涵遠大於正確答案的獲得或是知識的吸收，
教學也不僅止於領域內容知識的講授、內容的反覆練習與精熟。
對於教學有效性的判斷應該超脫紙筆測驗中的正確答案，
以更寬廣、多元的角度檢視學生學習的成果，
考量學習者學習策略的培養、後設能力的發展、學習動機的維持或提升、
生活經驗的擴充、思考創意的涵育等不同的面向，展現學習的多樣性。

面對前述的變遷，筆者認為有效的教學至少可以從三個面向加以努力：
(一)覺知(awareness)的培養：
從學習活動中引導學習者對於學習內容與生活問題關聯的覺察、
問題意識的敏感與覺察；
(二)知能的強化：
引導學生結合個人經驗，加以添加、整合、轉化，
建立屬於個人的知識，發展分析推理與問題解決的能力等；
(三)創意的提升：
培養學生對情境中的現象與問題具有敏覺性，能以不同的角度加以分析與解決。

此外，筆者認為有效的教學也必須是讓學生｢有感｣(sense) 的教學。
所謂的｢有感｣不是感官知覺上的光鮮炫麗、引發學生的注意，
需要的是引導學生｢用心｣的投入、融入學習；
｢有感｣不只是認知上的講解說理、引出問題的答案，
需要的是結合學生的經驗，發展個人意義與策略；
｢有感｣並不是抽象知識的操作，需要的是引導學生體驗與反思，提升後設能力。

近三、四十年來，學習認知研究的發現提供有效教學重要的基礎。
在眾多的發現中，筆者認為和有效教學最有直接關聯者有二：
一是學習者的先備知識(prior knowledge) 對於後續學習具有直接的影響。
新學習若能結合學生的先備知識經驗，建立個人的意義，學習保留方能持久；
另一則是精緻化學習(elaborated learning) 有助於學後保留和提取。
經過個人有意義的聯結、分類、推論與引申的學習，才能被提取活用。
這個發現和孔子所謂｢學而不思則罔｣不謀而合。

綜合而言，教學的有效性不能以學生在紙筆測驗上的成績作為判準，
也不應該侷限於學科的表現。
教學的重點不在於知識的傳授，
而在於引導兒童體驗、思考、反省、推理、與覺察關係。
教師欲使教學更有效，需要掌握學生的先備知識，
由學生生活中取材，並運用多樣化的活動激發學生參與、強化學生探索互動。
教學過程中不必急著將「最有效率」的方法或專家的知識直接告知學生。
在教學互動過程中多讓學生思考與探索，引導學生由實踐中感受，
由行動中覺察，由互動中體認與了解，
將使教學更為有效，更能達成多面向的學習目標。

(轉貼自臺中市教育電子報第22期--有效教學)